看儿童早期教育的完整的研究与实践

首先,幼儿教育研究团队提高幼儿教育质量是从幼儿教育研究团队的高品质密不可分。幼儿园教师和幼儿教育的研究团队不应该只是专家学者群体,在我国儿童早期教育应该是学前教育研究团队不可或缺的力量的第一线。参与研究的多数幼儿教师是当今世界上研究和开发早期儿童教育的一个重要特征。“教师是研究者”(注

  首先,幼儿教育研究团队

  提高幼儿教育质量是从幼儿教育研究团队的高品质密不可分。幼儿园教师和幼儿教育的研究团队不应该只是专家学者群体,在我国儿童早期教育应该是学前教育研究团队不可或缺的力量的第一线。

  参与研究的多数幼儿教师是当今世界上研究和开发早期儿童教育的一个重要特征。“教师是研究者”(注:“简明国际教育书·教学(上)”托斯滕·哈森,EDS教育科学出版社)西方教育已成为广泛提倡一个概念。教育研究,尤其在课程研究,缺乏教师的参与,往往难以达到预期的效果。在西方,研究拉尔夫·泰勒,斯坦豪斯等人反映教师在科研工作中的作用。西方的“教师 - 研究运动”(注:“简明国际教育书·教学(上)”托斯滕·哈森如科学出版社的教育版编辑)表明教师在西方的教学和研究工作的重要性。在中国,早期儿童教育研究的先驱乘鹤 - 平,谁也重视教师的教学和科研工作的参与非常重要。80年代以来,在中国幼儿教育研究的实践也表明,教师在教学和科研工作不可替代的作用。

  我们说,老师是研究人员,不是说有专任教师和研究人员之间没有区别,理查德·普林格尔说:“当我谈的时候老师是研究人员,我没有把他们与谁进行复杂的比较实验对照组和实验组,并使用各种技术来测量和验证的结果,但他们被认为是做出那种严重的理论和实际的能源系统,并严格把自己搞建筑的人。“(注:”理论与实践研究“劳顿人民教育出版社),这意味着参与幼儿教育研究幼师:(1)为广大幼儿园教师的幼儿教育研究工作是一个挑战,发展和提高的机会。在幼儿教育科研的过程中,幼儿教师在幼儿园实践的第一线将要面对很多新的知识,新的技能,势必会加强学习,相关的新信息吸收,必须用新的眼光来看着自己想当然的实践教育,并努力解决实践中的新问题。这个过程是教师完善和发展的过程。(2)幼儿教师在幼儿教育幼儿教育的研究是研究本身的需求。我们的研究说,儿童早期教育对儿童早期教育服务的实践基础,以不断提高幼儿教育质量。所以,让广大从事幼儿教育研究幼儿园教师是保证儿童早期教育研究的有效性产生真正的重要举措。10年来,儿童早期教育和科学研究的实践证明,这个问题只有那些学龄前实践充分吸收参与相关研究的幼儿园老师要解决,才能真正在儿童早期教育的实践起到指导作用。

  因此,全面,完整的外观在儿童早期教育的研究团队,尤其是幼儿教师在幼儿教育研究工作中的作用幼儿教育发展的正确认识,提高幼儿教育质量具有十分重要的意义。

  其次,幼儿和儿童早期教育

  目标幼儿教育是3-6岁儿童。与成人相比儿童,虽然显著年轻,但有一个完整的人格和尊严不可侵犯,有生理和心理发展的特点物理,认知,情感和社会不同,但相互关联。作为独立的个体都是独一无二的,都有自己的特殊需要的儿童。孩子们需要时间和空间来抚慰成年人,需要适合他们的身心发展环境,需要和机会用于勘探活动,需要知识和营造氛围,游戏需求。幼儿的身心整体发展紧密结合,并满足上述方面的需求一起。此外,儿童3至6岁,发展它的力量,除了生态环境的力量决定的,自我的力量已经凸显,与生物,环保势力逐渐受到自我的力量。许多儿童与自我有关的行为已经发生。(注:“生命发展心理学”詹姆斯·O·卢格学林出版社)幼儿的发展是最值得我们关注的,它是幼儿的全面发展的重要组成部分,也是教育的过去,我们常忽视的一部分。在生命的初始发展阶段的孩子,是不是特定的个体:他们在是非特异性的,不是基于特定的机制,以反映生存函数的物理结构已经不完整。(注:“教育人类学”冯增俊江苏教育出版社出版)是不确定的孩子,使其具有可塑性和教育,这种可塑性和教育孩子不仅是指被动型的,但也必须包括为儿童的自己的身体形状。总体而言,有教育照顾孩子,需要一个整体,有针对性的科学教育。

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  我们的儿童早期教育引导孩子全面的身体和智力发展的几个德美。让指向儿童早期教育和幼儿的全面发展,使产生更多的接触,发挥幼儿教育,内容之间的儿童早期教育,这是儿童早期教育的努力应该是当前实践的方向的整体效果追求的。在探索这个领域,有几点是关键:(1)努力追求不同的目标儿童早期发展之间的整合。幼儿教育活动很少指向一个目标,在同样的教育活动中,往往有可能实现不同的发展目标,这些目标往往是相互关联,有机整合和教师在教育活动的协调可以实现。(2)努力追求不同的教育内容的整合。在我国目前的幼儿教育实践中,教育内容的组织是多种多样的,有纪律的一些有组织的方式,一些地区的方式组织的,有经验或活动组织的方式。无论在哪个组织教育内容的方式,我们必须注意的内在联系,可能不同的教育内容之间存在着,并借此接触的优势,在促进儿童教育内容的全面发展中发挥作用。如动物,植物等自然现象是自然科学,他们可以自然科学的旗帜下有机地结合起来; 自然科学和人文科学都属于更广泛的科学领域,他们都是这一类的泛科技在那里可能会被整合。对于幼儿园的教育内容,这种整合的价值无疑会尝试与实践。(3)继续努力,环境教育整合。儿童早期教育的一个重要特点是其他年龄段的教育不同的是:儿童早期教育在现实生活中,混凝土锚孩子丰富,生活感性的现实是儿童早期教育的重要资源。这些资源在幼儿存在于其中的内部和外部环境幼儿园。因此,幼儿教育的性质不同,整合不同层次的环境中,幼儿教育的关键因素之一,取得良好效果。

  三,幼儿园教师的基本素质

  幼儿教育改革与发展都离不开幼儿园教师参加。在当今21世纪的到来,幼儿园教师提高幼儿教育的基本素质是不断提高质量的根本保证。我们应该看幼儿园教师的素质全面,综合的观点。

  在幼儿园老师的素质结构,我认为,至少应包括以下几个方面:(1)幼儿和儿童早期教育事业的爱。基本前提喜欢孩子的,起因是一名幼儿园老师一切必要条件,也是做幼教工作。之所以很多幼儿园的教师克服一切困难,无私地去投入到学前教育,这是密切相关,他们的孩子和幼儿教育的爱。(2)坚实的科学文化知识。在幼儿教育实践中,还有一个值得我们关注的趋势,它仅需要幼师专业,忽视提高教师的质量在基本科学文化。时代的飞速发展,新知识不断涌现,为广大的幼儿园教师,不断丰富他们的文化和科学的基本知识,以提高幼儿教育质量,提高自身的专业实践标准是非常重要的,我们的幼儿教育作为一个整体来提高水平也是非常重要的。(3)过硬的专业知识和专业技能。对于幼儿园教师,首先要建立儿童和教育观的科学发展观,正确对待儿童和儿童早期教育,并努力把这些想法付诸教育实践; 其次,我们必须力争在幼儿教育,幼儿教育领域吸收新的信息,以科学的理论武装自己,使自己的教育活动有正确的理论指导,更有效,更科学,促进幼儿的发展; 最后,我们必须努力掌握新技术,新策略,新方法,特别是新技术,工艺新战略的幼儿教育,学习和运用新的方法,学会创造,学会发展,学会更新,并力争用现代科学知识,教育和技术指导幼儿园,教学。

  幼儿园教师培训机构,教育和幼儿园教师本身应该从幼儿园教师的整体的角度基本素质被视为行政主管部门,并努力提高幼儿教师,只有这样,幼儿教育的基本素质有进一步发展的潜力。

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